Lugar de Bebé es en la Escuela

Cada vez más pequeños los niños deben ir a la escuela. La escuela es el lugar ideal para promover la diferencia que el hombre tiene en relación a las demás especies, la socialización. En la escuela tendrá que interactuar con los otros e iniciar la larga escalada de la socialización. Para que eso suceda adecuadamente, el período Senso-motriz precisa de muchos cuidados para tener su desarrollo completado hasta más o menos los dos años de edad.
Es común que los niños tengan atrasos, ya que casi siempre, nada es propuesto como actividad. Todo se realiza como si el niño de esta edad no pudiese realizar ninguna tarea. En la escuela serán solicitados a interactuar con los demás, tendrán oportunidad de alimentarse, realizar los movimientos necesarios para completar el grupo de los desplazamientos, que deberá estar completo al finalizar este período. Algunas características diferenciales surgen en esta etapa, como por ejemplo, la permanencia del objeto (descubrimiento de Piaget que demuestra que antes de alcanzar esta permanencia, todo lo que salga del campo visual del niño no existe más), el grupo de los desplazamientos (el niño tienen que saber ir, volver, permanecer en el mismo lugar y hacer rodeos). Parece simple pero no lo es. Por ejemplo, un niño se desplaza hasta el mar y camina por la orilla; al parar vuelve para donde le parece que encontrará a sus familiares;  no percibe el desplazamiento que realizó, y por eso es tan fácil que se pierda. Empieza a entender los tamaños (torres) y tantos otros descubrimientos. Piaget describe esos y otros descubrimientos que realizó sobre el desarrollo de los niños en un excelente libro que debería ser conocido de todos los que trabajan con ellos: “El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño".
No es natural que el niño desarrolle todas las acciones del grupo de los desplazamientos. Precisan ser desafiados, para que no haya riesgo de que el niño permanezca compartimentado. La gran importancia de este período es que, sobre el mismo, ocurrirá todo el desarrollo de las períodos siguientes (simbólico, intuitivo, concreto y abstracto) y si esta base no se construye bien, todas las otras etapas pueden presentar fallas.
Estamos hablando de una ESCUELA (¡con letras mayúsculas!), donde el niño realizará actividades, e no aquel lugar donde estará apenas durmiendo y alimentándose. ACTIVIDAD es la base del desarrollo. El niño estará desarrollando la inteligencia a través de los movimientos (ACCIÓN), lenguaje, grandes movimientos y movimientos finos. Es un período muy rico y flexible. A los dos años el ser humano ya es el animal más inteligente de toda la escala zoológica, pero tenemos que saber desarrollarlo.
La vida moderna lleva, cada vez más temprano, a las madres de vuelta a sus trabajos después del nacimiento de sus hijos y eso acarrea la búsqueda dela ESCUELA cada vez más temprano también. Las grandes exigencias que los padres deben tener con relación a la escuela son: la formación de las personas que estarán en contacto con sus hijos, un local agradable y la metodología de trabajo. ¿Cuál es la teoría en la que se basa  la escuela dónde su hijo estará siendo recibido? ¿Cuál es la planificación que será propuesta? Cuando menores sean los niños, decía Piaget, mayor debería ser la formación de los que trabajan con ellos. Pida para ver una planificación, verifique el material concreto que será utilizado por el niño. Juguetes, ellos ya tienen en casa. En la escuela deberá tener materiales didácticos, todos con objetivos y estructurados para desarrollar alguna actividad específica.
El niño precisa de la ESCUELA, pero precisa de especialistas para trabajar con ellos. La época de las grandes canguros ya forma parte del pasado, y ahora estamos en la era del conocimiento (siglo XXI). Por esta causa debemos exponer a los niños a conocimientos a través de una rigurosa formación de las profesionales que con ellos van a trabajar.
En el ambiente escolar los niños van a tener acceso a materiales bien diferenciados de sus juguetes, manipular los libros, hacer experiencias físicas (uso de agua, goma de pegar,  plastilina, lápiz, pinturas, maderas, papel, espuma, texturas, formas etc.). Es el período de las grandes experimentaciones, y su niño es un científico, experimentando el mundo que aún no conoce.

BETA

Las Ideas Viven en Bandos

“La historia se repite” es un concepto usado frecuentemente, y de hecho se repite. Cuando los medios de comunicación traen una materia sobre lo que serían “innovaciones”, pero que en realidad son conceptos conocidos hace más de 40 años, veo que esta frase está correcta. La Dinámica de Grupo en Brasil tiene una historia interesante. Mi padre, Lauro de Oliveira Lima, creó un método de entrenamiento que aplicó en todo Brasil, en las más diversas empresas y entidades, con resultados poderosos para la productividad y la calidad organizacional. Makro, Universidades Federales, periódicos, una infinidad de organizaciones realizaron entrenamientos con él y los gestores de aquella época, que implementaron la cultura de DG en sus organizaciones, hasta hoy son unánimes al hablar de los excelentes resultados que obtuvieron.
La experiencia brasileña en el sector fue tan exitosa, que posteriormente le di continuidad a la divulgación de esa poderosa herramienta con presentaciones en México, en un encuentro internacional promovido por UNESCO sobre el tema, y en otros eventos nacionales e internacionales de los cuales participé. Hoy, trabajo con Dinámica de Grupo tanto en la Escuela “A Chave do Tamanho” como en proyectos para empresas de varios portes, en diversas regiones de Brasil.
Recientemente leí una excelente materia publicada en la Revista GALILEU basada en el libro “¿De dónde vienen  las buenas ideas? - La historia Natural de la Innovación”, de Steven Johnson, con lanzamiento previsto para Brasil a mediados de 2011, dónde el autor analizó importantes invenciones de los últimos 700 años, pasando por la teoría darwinista y por el surgimiento de la web. Entre otras cosas interesantes, una que consideré particularmente importante fue la noción de que “innovación no es cosa de genio”. Esto es óptimo, porque para quien estudia Piaget en profundidad, entiende claramente que no existen genios. Esto contradice muchas creencias populares, que intentan explicar el desempeño excepcional de algunos individuos con dones innatos o capacidad cerebral sobrenatural. Pero esta explicación permanece en la imaginación colectiva.  Realmente, eso no existe.
Cuando alguien alcanza un nivel de desarrollo mental antes que los otros, no significa que es mejor que ellos. Solamente fue más rápido. Cuando todos aquellos que están en el mismo contexto de comparación alcancen el mismo nivel de desarrollo mental, desaparecerá la ventaja obtenida por la rapidez, porque todos estarán igualados en aquel nivel.
Las innovaciones nacen de ambientes que favorecen la comunicación, y ese es el motivo por el cual la Dinámica de Grupo tiene gran importancia para que ocurran factores facilitadores para la creación. Dinámica de grupo trata da confrontación de las ideas, de la empatía (ver las cosas del punto de vista del otro), de la toma de consciencia de que existen otras ideas además de las nuestras. De la apertura para todos los posibles.
Para tener un hijo genial, por ejemplo, fomente su contacto con otros niños para que piensen juntos, como un único cerebro. Esto provoca situaciones inesperadas que generan ideas sensacionales. En nuestro mundo, difícilmente, tendremos creaciones individuales geniales, siendo más probable que no tengamos más Einsteins, Da Vincis o Darwins, porque la globalización conectó al mundo de tal forma que en vez de grandes esfuerzos individuales para alcanzar el punto de la creación lo que vemos son situaciones de complementariedad, donde (a) y (b) ven algo en (c) y realizan juntos algo que no había sido aún imaginado. Y ha funcionado bien, en todas las áreas. Dejar que las personas piensen es fundamental y desafiarlas también. Una persona muy creativa colocada en un ambiente estéril, probablemente va a adherir a la “no productividad” que el ambiente sugiere.
Las ideas son gestadas, como todo en biología, por este motivo es preciso dar mucha importancia a la creatividad y promover el concepto entre los niños y adolescentes. Importante que dispongan de  cuadernos o laptops para anotar ideas, pensamientos, lecturas, descubrimientos e invenciones. Deben releer, constantemente, lo que escribieron para que haya la posibilidad de reformulación. Así,  estas simples anotaciones se transforman en formulaciones científicas. Las anotaciones no precisan ser ordenadas, organizadas o secuenciales. Son simplemente notas que después servirán para la reflexión.
Las ideas son siempre combinatorias de varias otras,  por eso es tan importante leer, pero leer todo lo que aparece y sobre estas lecturas formular ideas propias (combinatorias). Cuestionar sobre lo que está siendo leído para que las conclusiones sean innovadoras.
T.Chardin  ya dijo que “el grupo tiene algo que las partes no tienen”, pero ¿qué quiso decir? El grupo piensa mejor que cada uno de sus miembros aisladamente. Por eso las empresas y escuelas que promuevan el encuentro de los niños y profesionales en grupo tendrán su potencial altamente desarrollado, porque la gestación de ideas es inevitable. Los grupos consiguen, debido al agrupamiento de las ideas, sacar conclusiones que uno sólo elemento tal vez llegase, pero en muchos más años de trabajo aislado. El grupo es rápido.
Para tener ideas, los niños precisan alcanzar las conservaciones y la reversibilidad, o sea, pensar del punto de vista del otro (se inicia alrededor de los 7/8 años). Este tipo de pensamiento es el que permite que mudemos de paradigma, aunque estemos pensando de una forma podemos cambiar la forma como vemos el problema, usando nuestra disciplina intelectual para eso. Así podemos llegar a nuevas soluciones que no habían sido pensadas.
Las ideas están en el mundo y sólo precisan juntarse, y eso puede hacerse con el uso de la Dinámica de Grupo. Las ideas toman un camino nuevo que no estaba previsto.  En el mundo de las ideas no existe el error, por eso es importante trabajar con los niños y adolescentes para que se lancen sin miedo, porque todo lo que concluyan podrá ser aprovechado. El error es simplemente una etapa de gestación que será modificada a cada nuevo descubrimiento. Las ideas deben ser comunicadas a todos y en un ambiente abierto, donde todos opinan sobre todo. Cuando más  especializado es un individuo, menos ideas tiene.  Debemos oír a todos en todas las áreas para poder construir lo nuevo,  que proviene, exactamente, del libre pensar.
El método psicogenético es la traducción de este pensamiento, en la medida en que los niños y adolescentes están, constantemente, siendo desafiados a pensar de forma diferente sobre todo lo que ya fue pensado. Un ejemplo de esto es entender que ya está escrito en los libros que el cuerpo humano se divide en tres partes (cabeza, tronco y miembros); proponga que el grupo encuentre otra forma de dividirlo y explique el porqué. Estos desafíos descongelan el pensamiento y les muestran a los jóvenes que, en el pensamiento, todo es válido.
Beta

Profesores/Maestros: Promesas para 2011.

Un nuevo año está empezando y me parece que, nosotros, profesores/ maestros, debemos hacer algunas  “promesas” para el período que se inicia. Somos los propulsores del desarrollo sostenible de una nación. Si no nos ofrecen desarrollo, vamos a protegernos y ver lo que podemos hacer. Espero que todos estén bastante optimistas, por lo menos, aquellos que oyeron los discursos de toma de posesión de los nuevos gobernantes (algunos en su segundo mandato). Todos, finalmente, incorporaron la Educación como proyecto de gobierno. Digo, finalmente, porque ya estaba llegando el momento en que esto sucediera, ya que durante la campaña ninguno de ellos habló de Educación en el nivel necesario - probablemente porque no da votos.

Sugiero, por lo menos, 15 promesas enfocando nuestra mejora profesional. Cada uno de nosotros va a precisar de mucha fe y buena voluntad para realizar esos compromisos simples, porque fueron abandonados por muchos de nosotros durante mucho tiempo. Vamos recuperar lo que sea posible:
1)    Prometo dedicar, diariamente, 2 (dos) horas para estudiar. No importa el cansancio o las condiciones, voy a estar dedicándome a mi profesión;
2)    Voy a suscribirme a una revista, dividiendo con algunos colegas las noticias para estar actualizado y poder atender a las demandas de mis alumnos;
3)    Voy a aprovechar  todo el tiempo ocioso en la escuela  para comprender el desarrollo intelectual de los niños;
4)    Voy a abandonar el pizarrón (Verde o Negro o Blanco) y dejarlo descansar. No voy a  utilizarlo, permitiendo que mis alumnos trabajen en Dinámica de Grupo;
5)    Voy a dedicar, por lo menos, una hora de mi semana para estudiar informática. Mis alumnos están más avanzados que yo, pero el Profesor, aquí soy yo;
6)    Prometo que voy a conocer a todos los alumnos con quienes voy a trabajar para poder ayudarlos a aprender;
7)    Prometo que no voy a tener preferencias por uno u otro alumno;  tengo que ser imparcial y todos ellos deben gustarme;
8)    Prometo desistir de la profesión se descubro que no estoy a la altura de tanta responsabilidad;
9)    Prometo divulgar entre mis colegas de trabajo todas los descubrimientos pedagógicas que realice para ayudarlos a desarrollarse tanto como yo;
10)    Prometo preparar las pruebas para mis alumnos con gran rigor, dentro de lo que conseguí trabajar en la clase;
11)    Prometo oír con humildad las evaluaciones que mis alumnos puedan hacer de mi trabajo;
12)    Voy a hacer una auto-evaluación a cada semestre, para reformular la acción para el nuevo período educacional;
13)    Prometo que no voy a privilegiar la memoria de mis alumnos y sí su inteligencia;
14)    Prometo que no voy a hablar todo el tiempo y que dejaré que mis alumnos discutan, aprendan. Soy un técnico y no un jugador;
15)    Voy a hacer todo lo posible para conquistar la estima de mis alumnos.

Son mis propósitos firmes para este nuevo año para modificar, totalmente, mi comportamiento como profesor/maestro. Soy una especie en extinción, si no modifico mi comportamiento.
Beta

Abandonados

Abandonar (Diccionario Priberam | http://www.priberam.pt)

abandonar
v. tr.
1. Dejar al desamparo; dejar sólo.
2. No hacerle caso de.
3. Renunciar a.
4. Huir de, retirarse de.
5. Dejar el lugar en el cual el deber obliga a estar.
6. Soltar, largar.
v. pron.
7. Darse, entregarse.
8. Descuidarse, no cuidar de sí.

 Abandonar, como vemos, es más que apenas dejar de lado. Y dejar de lado ya es una cosa muy triste, cuando dejamos de lado a otros seres humanos – generalmente aquellos que, de alguna forma, fueron nuestros afectos.

 Abandonar es un acto de cobardía, de desprecio, de irresponsabilidad, de desamor. Al abandonar algo o a alguien, estamos creando una situación que servirá de modelo a aquellos que, en el futuro, nos abandonarán también.

 Los principales abandonados de nuestra sociedad son aquellos que llegaron a la 3ª. Edad y esto constituye una situación crítica en varios sentidos. Del punto de vista Moral, estamos hablando de algo que no debería suceder de ninguna forma. Del punto de vista humano, de una práctica común en tiempos pasados, que ya debería haber sido abolida por el desarrollo de la humanidad, pero que aún es común. Curiosamente, aunque los niños sean también abandonados, existe mucho más solidaridad con ellos. Fue el caso del niño recién nacido que, después de nacer, fue lanzado por la mamá dentro de una bolsa plástica para dentro de una casa vecina. Y sobrevivió después de 12 horas de lucha. Fue rescatado por los Bomberos, y la policía casi inmediatamente descubrió que la mamá era una adolescente que vivía en una casa vecina, había escondido el embarazo y realizó el parto sola.

 El hecho es que el recién nacido sobrevivió y millares de cartas y e-mails están llegando al Consejo Tutelar de la ciudad con pedidos de adopción. Muy bien.
 Pero intente hacer esto con una persona de edad y aún sin colocarlo en una bolsa plástica, largarlo en la calle. ¿Qué le parece que sucederá en este caso? ¡Nada! Esa persona de edad permanecerá allí, largada, sin que nadie se aproxime ni siquiera para saber si está viva o muerta. Hasta que algún servicio venga a recogerlo... puede que sea muy tarde ya. Estamos hablando aquí de una situación drástica, extrema. Pero ¿y cuando la misma situación sucede de forma velada?

 La longevidad de la humanidad ha aumentado siempre, y en Brasil no podría ser diferente, considerando los avances de la medicina y el acceso que la población tiene a los medicamentos y atención preventiva en muchas áreas. Hoy, la expectativa de vida de los brasileños que nacieron a partir de 2009 es de 73,1 años, de acuerdo con el IBGE, un crecimiento de 10,6 años en comparación con 1980. Este es un elemento que precisa ser incorporado nuestros procesos de desarrollo, hasta porque TODOS NOSTROS seremos personas de edad en algún momento.
    Algo que es fácil observar es el “miedo” que los jóvenes tienen de los “viejos”. No son entrenados para estar juntos, dar cariño, oír lo que dicen, intercambiar ideas, convivir... Esto es, claramente, el reflejo de la forma en que sus padres se comportan. Están replicando un modelo y lo replicarán muchas veces más, llegando hasta el rechazo de esos mismos padres en algún momento – ¡porque estarán viejos!

 No se creó, en nuestra sociedad, un comportamiento de acogida a los que tuvieron la suerte de llegar vivos a una edad muy avanzada. Y por edad avanzada, entiendan lo que mejor les parezca. La idea prevalente es que la que la vida es juventud, salud, disposición, alegría. Los medios de comunicación estimulan, mantienen un estereotipo de lo bueno y excluyen a las personas de edad de, prácticamente, cualquier modalidad de placer. Algunas familias me parecen quedarse tristes porque sus personas de  edad no tienen Alzheimer, porque cuando tienen  un diagnóstico como ese, podrían, justificadamente, internarlas sin remordimientos y sin cualquier evaluación negativa, por menor que fuera, de sus pares. Y estarían libres del peso que representan aquellos que llegaron saludables a la 3ª. Edad. Una persona de edad enferma puede, si se tienen recursos, permanecer en un buen asilo, con acompañante. Si no los tiene, se queda a su propia suerte. Sólo no debe “incomodar” a los parientes.

 Pero ¿qué piensa la persona de edad plenamente capaz, con sus sentidos alertas, con su mente captando los movimientos del medio, las interacciones sociales, las emociones a su alrededor? Claro está que tendrá la misma percepción que aquellos con menos edad. Si reaccionará o no, dependerá mucho de su personalidad y de su autoestima en ese momento de la vida, pero, ciertamente, va a preguntarse sobre lo qué hacer en una situación como esa. ¿Será que hijos, nietos, sobrinos y otros parientes no tienen tiempo para darme un poco de atención? ¿Será que sólo yo siento falta de los familiares? ¿Será que esas criaturas a las que yo les di la vida, crié, amé, eduqué, regalé, curé, acuné, hoy no sienten la menor voluntad de aproximarse de mí? ¿No les hacen falta sus viejitos?

 Vamos a tener que pensar muy bien en cómo nuestra sociedad ha educado a sus miembros, y cuál es el nivel de moral de los jóvenes que dejan de lado tanta experiencia acumulada para siempre comenzar de cero. Con toda su experiencia cultural o práctica, las personas de edad serían un banco de datos formidable para consultarlo constantemente en pro de la evolución de la sociedad. Y están siendo desperdiciados. ¿Cuántos errores dejaríamos de cometer, simplemente, porque aquellos que ya vivieron la experiencia podrían relatar, sabiamente, sus pasos y descompases a lo largo de la vida?¡¿Para qué comenzar de cero siempre?! Podemos hacer un trabajo acumulativo aprovechando todas las experiencias vividas por personas que experimentaron mucho a lo largo de sus vidas. Mejor aún, nunca vi una persona de edad que se recusara a contar su vida. La mayor parte de las veces, nadie quiere oír lo que tienen para decirnos.

La forma como educamos a nuestros hijos, generará el mismo desamor que tenemos por las generaciones pasadas. Nuestros hijos saben del abandono y harán lo mismo con nosotros. ¿Será que no podemos educar a esta generación para el amor con aquellos que tanto nos dieron en el pasado? El abandono puede ser de diversas formas, moral, espiritual y físico, pero todos tienen la misma característica: ¡no quiero ver el “problema”! ¡Este “problema” no es mío!

¿Será que no merecen ninguna atención de los familiares más próximos? ¿Dónde están los hijos, nietos y parientes? ¿Todos trabajando, estudiando, corriendo en una sociedad sin límites, para dónde? Para la Vejez. Estos jóvenes de hoy serán las personas de edad del mañana y si no cambiamos las reglas afectivas  sucederá con ellos lo que están haciendo hoy con sus padres y abuelos.

En la moral de la cooperación, cuando alcanzamos las operaciones formales, surge la forma más rica de donación. Es cuando donamos sin esperar nada a cambio. Lo que es difícil es que la sociedad como un todo alcance esta modalidad de moral. Generalmente el grupo básico permanece en la “moral del deber” que es representada por “ojo por ojo, diente por diente” (característica de los niños de 6/7 y 8 años + o-).  Nuestra sociedad es la sociedad del intercambio y no de la donación.  Me parece que Santa Claus se simboliza con un viejecito por causa de su forma de donación. Es el único que dona sin esperar nada de los otros, ni un simple muchas gracias. Los viejitos son así. Se donan sin nada querer a cambio. No están más interesados en objetos materiales, cosas buenas o malas. Simplemente en gestos, palabras y cariño.

En esta época de fiestas me pongo a imaginar ¿cuántos viejitos están solos y el porqué de tanta soledad? Muchos tienen grandes familias y no precisarían estar largados, pero ya no son tan activos y pueden dar “trabajo”.

Una persona de edad es una nueva forma de ser un niño y precisa solamente de los cuidados básicos y de AMOR. Quien no sabe amar puede hacer un ejercicio para aprender con ellas. Amar siempre trae resultados asustadores de calma, bienestar y tranquilidad.

Vamos a realizar una campaña para AMAR A LAS PERSONAS DE EDAD.

¡Hijos de Políticos en la Escuela Pública!

Una idea muy buena del Senador Cristovam Buarque. Presentó un proyecto de ley proponiendo que todo político electo (edil, alcalde, Diputado, etc.) sea obligado a colocar a sus hijos en la escuela pública.

Las consecuencias serían las mejores posibles.
Cuando los políticos se vean obligados a colocar a sus hijos en la escuela pública, la calidad de la enseñanza en el país mejorará. Y todos saben que implicaciones tendría esto en la enseñanza pública que tenemos en Brasil.

La Educación puede, realmente, modificar la realidad de nuestro país.
El proyecto PASARÁ, SI HAY PRESIÓN POR PARTE DE LA OPINIÓN PÚBLICA.

http://www.senado.gov.br/sf/atividade/Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=82166

PROYECTO DE LEY DEL SENADO Nº 480, DE 2007
Determina la obligatoriedad de los agentes públicos electos de matricular a sus hijos y otros dependientes en escuelas públicas hasta 2014.


PROYECTO DE LEY DEL SENADO Nº, DE 2007

PLS - PROYECTO DE LEY DEL SENADO, Nº 480 de 2007

Determina la obligatoriedad de los agentes públicos electos de matricular a sus hijos y otros dependientes en escuelas públicas hasta 2014.
EL CONGRESO NACIONAL decreta:
Art. 1º
Los agentes públicos electos para los Poderes Ejecutivo y Legislativo federales, estatales, municipales y del Distrito Federal son obligados a matricular a sus hijos y demás dependientes en escuelas públicas de educación básica.

Art. 2º
Esta Ley deberá estar en vigor en todo Brasil hasta, el 1º de janeiro de 2014, como límite máximo.
Párrafo Único. Las Cámaras de Ediles y Asambleas Legislativas Estatales podrán anticipar este plazo para sus respectivas unidades.

JUSTIFICACIÓN. En Brasil, los hijos de los dirigentes políticos estudian durante el ciclo de educación básica en escuelas privadas. Esto muestra, en primer lugar, la mala calidad de la escuela pública brasileña, y, en segundo lugar, el descaso de los dirigentes  con la enseñanza pública.
Tal vez no haya mayor prueba del desaprecio hacia la educación de los niños del pueblo, que tener a los hijos de los dirigentes brasileños, salvo raras excepciones, estudiando en escuelas privadas. Esta es una forma de corrupción discreta de la élite dirigente que, en vez de resolver los problemas nacionales, busca protegerse contra las tragedias del pueblo, creando privilegios.
Además de dejar a las escuelas públicas abandonadas, al ampararse en las escuelas privadas, las autoridades brasileñas crearon la posibilidad de beneficiarse de descuentos en el Impuesto a la Renta para financiar los costos de la educación privada de sus hijos.
Podemos estimar que los 64.810 ocupantes de cargos electorales – ediles, alcaldes y vicealcaldes, diputados estatales, federales, senadores y sus suplentes, gobernadores y vicegobernadores, Presidente y Vicepresidente de la República – deduzcan un valor total de más de 150 millones de reales en  sus respectivas declaraciones de impuesto a la renta, con el objetivo de financiar la escuela privada de sus hijos alcanzando la deducción de R$ 2.373,84 incluso en el exterior. Considerando apenas un dependiente por ocupante de cargo electoral.
El presente Proyecto de Ley permitirá que se alcancen, entre otros, los siguientes objetivos:
a) ético: comprometerá al representante del pueblo con la escuela que atiende al pueblo;
b) político: seguramente provocará un mayor interés de las autoridades con la educación pública con la consecuente mejora de la calidad de esas escuelas.
c) financiero: evitará la “evasión legal” de más de 12 millones de reales por mes, lo que aumentaría la disponibilidad de recursos fiscales a disposición del sector público, incluso para la educación;
d) estratégico: los gobernantes sentirán directamente la urgencia de, en siete años, desarrollar la calidad de la educación pública en Brasil.
Si esta propuesta hubiera sido adoptada en el momento de la Proclamación de la República, como un gesto republicano, la realidad social brasileña sería hoy completamente diferente. Entre tanto, la tradición de 118 años de una República que separa a las masas y a la élite, una sin derechos y a otra con privilegios, no permite la implementación inmediata de esta decisión.
Se eligió por este motivo el año de 2014, cuando la República estará completando 125 años de su proclamación. Es un plazo muy largo desde 1889, pero suficiente para que las escuelas públicas brasileñas tengan la calidad que la élite dirigente exige para la escuela de sus hijos.
Sería injustificable, después de tanto tiempo, que Brasil aún tuviese dos educaciones – una para los hijos de sus dirigentes y otra para los hijos del pueblo –, como en los más antiguos sistemas monárquicos, donde la educación era reservada para los nobles.
Delante de lo expuesto, solicitamos el apoyo de los ilustres colegas para la aprobación de este proyecto.
Sala de Sesiones,
Senador CRISTOVAM BUARQUE


Postado por Beta

Carta Abierta a la Presidenta Dilma Roussef sobre Educación

Queridísima Presidenta Dilma,

                Escuché con mucho interés los primeros pronunciamientos suyos y noté el cambio en su forma de hablar sobre Educación. Espero sentirme así, como alguien que se despertó de un sueño agitado con pesadillas, porque la educación está muy mal, lo que está siendo dicho y repetido por todos, pero sin providencias objetivas. Como soy educadora siento necesidad de colaborar de alguna forma para que nuestro país no quede fuera del modelo del mundo más desarrollado.

Toda la discusión deberá girar alrededor de la capacitación de los profesores, estos sufridores que se arrastran dentro del sistema educativo sin socorro por parte de quien gobierna. Son los formadores de las nuevas generaciones  y si no están preparados dentro de lo que hoy se sabe ser la base de su oficio, vamos a naufragar. Siempre hablo de un cambio de paradigma, de una nueva forma de trabajar en Educación. No podemos más pensar en contenidos, porque estos no son tan importantes como parecían serlo hasta el siglo pasado. Están ahora almacenados en grandes servidores digitales,  al alcance de los niños y adolescentes que pueden tener acceso a todo con mucha facilidad. Entonces,  ¿qué sobra? Desarrollar la inteligencia, lo que significa enseñar a los niños a aprender.

Precisamos  que el Ministro de Educación comprenda esta idea central,  la base del cambio. No es suficiente correr desesperadamente atrás del modelo adoptado por las potencias desarrolladas, que ya alcanzaron el desarrollo deseado. Tenemos que innovar, tener un nuevo modelo porque sólo así cortaremos camino para alcanzar el desarrollo que tenemos en mente.

Pienso que debería proponerse un gran debate sobre Educación, discutiendo dónde hacer las inversiones que tenemos a disposición. ¡Y tenemos mucho a nuestra disposición! Nunca hubo tanto dinero para el área. Un 25% del presupuesto de un municipio destinado a la Educación era impensable, pero hoy es una realidad. Realidad incómoda para muchos administradores, que aún son avaros en su percepción del valor, les gustaría mucho usar esa verba para otros fines, que ciertamente no nos llevarían a ningún lugar. Pero aún con todo ese dinero, caminaríamos claudicantes, cuando deberíamos estar corriendo rápidamente para alcanzar la posición que merecemos en el escenario mundial. ¿Qué podemos hacer? Muchas cosas, mi estimada Presidenta. Por ejemplo, entrenar a los profesores es relativamente barato, pero es necesario que ellos sean entrenados para alcanzar el nivel adecuado, y no apenas para cumplir tareas. El material pedagógico es muy caro, pero no debería ser el centro en este momento, porque no estamos precisando de escuelas llenas de computadoras con profesores prácticamente analfabetos funcionales en informática. El programa del Ministerio de Educación debería dedicarse a la Enseñanza Básica. Sólo tendremos enseñanza media y superior pasando por la enseñanza básica.

Para completar lo que narré anteriormente, Presidenta, me gustaría proponer 10 cosas que deberían ser el centro de su plan de gobierno, amparando lo que es fundamental para nuestro futuro.

1) Realizar un Programa de Alfabetización del cual participase toda la sociedad, principalmente, las empresas;
2) Capacitación de profesores partiendo de Brasília y formando multiplicadores para todo Brasil;
3) Formular un Programa Básico para la enseñanza fundamental para todo Brasil, proponiendo un currículo mínimo para ser cumplido en tiempo determinado (2 años);
4) Organizar equipos de educadores para recorrer el país promoviendo la integración y regulación del trabajo desarrollado;
5) Trabajar en todas las comunidades el material didáctico que será aplicado;
6) Integrar todos los sistemas educativos del país en un único sistema;
7) Programar metas para alcanzar a cada bimestre evaluando y comparando;
8) Evaluación entre las escuelas a cada semestre organizando una red;
9) Dirección en las escuelas en modo Colegiado, para no correr el riesgo de centrar todo el trabajo apenas en una vertiente;
10) Separar en las escuelas, con total clareza, la enseñanza Básica – Fundamental y la Enseñanza media, creando para eso dos Direcciones dentro del establecimiento.

Estas son algunas sugerencias para ser discutidas, se quisiéramos un Plan General de Educación realmente eficaz.

Presidenta, creo, firmemente, que es muy importante pensar en Brasil como una totalidad, con un mismo modelo educativo nacional. Los brasileños de todas las regiones de nuestro inmenso país tienen el derecho de anhelar la misma capacidad intelectual. No siendo así, discriminamos e inviabilizamos a millones, lo que no está de acuerdo con su visión democrática.

Desde ya, le deseamos un buen gobierno y que usted tenga siempre presente que sin Educación, no habrá país del cual podamos enorgullecernos en el futuro. Futuro, éste cada vez más próximo.

Beta

Inclusión – Una escuela para todos

Inclusión en las Escuelas, un tema complejo y que aún no es conocido por todos. Alcanza profesores/ maestros, alumnos, padres, directores, coordinadores, gerentes, pero no se ha llegado a un consenso. Los educadores en general aún no tienen una idea completa sobre el tema, por varios motivos.
   Profesores/maestros, de una forma general, tienen una formación deficiente y permanecen a merced de creencias y valores personales para tratar de un problema social mayor. Si apenas fuesen formadores de opinión, ya sería problemático, pero como gestores de un proceso altamente complejo, trabajando en la línea de frente del mismo, ha llegado el momento de preguntarse si consiguen trabajar diferentes niveles y situaciones de inclusión en la clase. Sabiendo que los “normales” dotados de todos los sentidos (audición, visión, tacto, paladar) y por lo tanto aptos al aprendizaje  no son atendidos  eficientemente por el sistema educacional, ¡imaginemos niños con deficiencia en uno o más de los sentidos! ¡O con severas dificultades de aprendizaje! Ahora calcule lo que puede suceder cuando todos son colocados en el mismo ambiente (clase).
   ¿Cómo es posible trabajar inclusión en escuelas abarrotadas de alumnos (30 ó 40 en la misma sala de clase) y sin estructura de atención específica? Carece de fundamentación la colocación de que inclusión es reunir a todo el mundo en el mismo paquete para ver lo que sucederá más adelante. La idea de que los “normales” van a beneficiar a los “no normales” carece de fundamentación tanto como su inversa. No hay beneficio en ninguno de los casos. Lo que en realidad sucede es que los alumnos portadores de deficiencia de cualquier orden son dejados en la clase, esperando que pase el tiempo, cuando precisarían mucho más que esto para poder participar, realmente, de las actividades proyectadas para aquellos alumnos que no son portadores de ninguna de éstas.
   Casi todos los profesores/maestros no tienen la menor formación o habilidad para desarrollar un trabajo productivo con esos niños y adolescentes, recibiendo a los alumnos, simplemente, porque no pueden recusarlos. Directores y Coordinadores no colaboran en nada en la orientación de los desorientados profesores/maestros, porque todo se realiza de arriba para abajo, con una imposición que nace de un equívoco burocrático y llega hasta los niños como una aberración institucionalmente aceptada y, por lo tanto, incontestable por aquéllos que  están presos a los meandros de la malla administrativa a la cual pertenecen. ¿Y quién paga por este equívoco? Justamente los que más precisarían de acción profesional objetiva para resolver los problemas causados por la deficiencia.
   Una segunda onda de perjudicados es la formada por los padres, que piensan y esperan, realmente, que la escuela que acogió a sus hijos, esté, de hecho, trabajando el problema con competencia. Precisan de ayuda incluso para saber cómo conducirse  de forma provechosa en casa también, pero ese tipo de información no les es dada – porque sería preciso un profesional especializado para trasmitirla.
   ¿Quién saca ventaja de esa situación en un ambiente caótico? El Estado, que se eximió de proveer a la sociedad con escuelas específicas para la atención de niños y adolescentes con necesidades especiales. ¡Imaginen la economía para los cofres públicos en detrimento del bienestar de aquellos que precisan de atención especializada!
   Personas con deficiencia precisan atención de profesionales con habilitación (formación específica). Para trabajar con portadores de deficiencia auditiva, por ejemplo, es preciso saber LIBRAS (Lenguaje Brasileño de Señales), caso contrario la atención dada será inespecífica y no contribuirá en nada para aquella persona que precisa inserirse en la sociedad – que tiene como convención usar aquel código específico. Y como en ese caso, todos los otros tienen características propias que precisarían de una planificación y metodología específica para darles la debida atención. Por ejemplo, cómo trabajar con portadores de deficiencia visual sin el conocimiento del lenguaje Braille – y del material disponible, altamente específico. ¿Y el entrenamiento de Braille para profesores/maestros?  ¿Existe? ¡Claro que no! El problema es más complejo que apenas establecer lo que es o no es políticamente correcto, porque esa postura sin compromiso acaba obligando a las escuelas a recibir niños portadores de deficiencias para no hacer absolutamente nada por ellos.
   Otros problemas van sumándose como indagaciones esenciales, por ejemplo,   ¿qué metodología utilizar para trabajar con un autista que no establece comunicación social? ¿Estamos, como educadores, haciendo, realmente algo por esos niños?
   Los padres, no teniendo alternativas, están felices y hasta tranquilos viendo a su hijo siendo aceptado en un grupo dicho “normal” pero no evalúa qué tipo de trabajo será desarrollado, específicamente, para la deficiencia que el niño o adolescente presenta en relación a los otros alumnos de la clase.
   Leyendo en una revista un artículo sobre la integración de los niños en una escuela pública de Niterói (RJ), me sentí tremendamente abatida por entender que esta integración es una “fiesta pedagógica”, nada teniendo de científica y de longitudinal en el trabajo desarrollado. Lógico que niños y adolescentes portadores de deficiencias deben hacer películas,  teatro, y otras actividades con los colegas que tienen todos los sentidos y ninguna enfermedad específica que haga con que sean especiales, pero ellos también tienen derecho a recibir  atención especializada para que puedan competir de igual para igual con todos los otros  dentro de la sociedad. ¿Será qué nadie evalúa que este encuentro es una especie de caridad, dónde los más aptos ceden lugar a los colegas portadores de deficiencias para promover esta integración? ¿Será qué estos jóvenes tienen oportunidades equivalentes? No estoy diciendo iguales. Pero, ¿por lo menos equivalentes?
   Hay un temor muy grande de hacer estas afirmaciones, pues parecen discriminatorias,  cuando sabemos que es deslealtad no ofrecer a los portadores de deficiencias parámetros para que se desarrollen con sus dificultades, ya que el mundo está organizado para los llamados “normales”.  Los niños con necesidades especiales tienen que poder luchar por sus derechos como todos los ciudadanos de la sociedad. Merecen atención adecuada y específica. ¿Ya les fue preguntado a esos niños y adolescentes cómo se sienten junto a un grupo que no tiene sus características? ¿Y a los profesores, que nada saben sobre los casos que reciben aleatoriamente y de arriba para abajo, cómo se sienten sin conseguir desarrollar e estos niños? No, nadie pregunta nada. Hacen las leyes y las publican para su cumplimiento. Parece que una ley tiene el poder de enseñar a los profesores/maestros a trabajar con tanta diversidad. Digamos, que los dichos “normales” ya presentan, del punto de vista del desarrollo cognitivo, varios niveles que deberían ser contemplados con actividades diversificadas. Ahora imaginemos la confusión de aquellos con secuelas psicológicas, deficiencias visuales, auditivas entre otras.
   Como educadores y padres, tenemos que luchar para que se creen escuelas especializadas, donde los profesores tendrán la formación específica para cada deficiencia, material pedagógico adecuado y espacio también planificado para los niños y adolescentes especiales. No podemos pensar que ellos pueden ser trabajados juntos, porque no es lo que sucede. Son jóvenes dejados  a su propia suerte, por falta de un trabajo realmente serio.
   Hacer una película, una pieza de teatro o un trabajo periodístico son juegos importantes pero no determinantes para la educación de esos jóvenes. ¿Cómo están estudiando Biología? ¿Y Matemática? ¿Geografía? ¿Física? Y así van surgiendo las preguntas. Ellos precisan todas las oportunidades que les son ofrecidas a todos los jóvenes en Brasil y en el Mundo. No precisan de “caridad” del Estado, y sí de RESPONSABILIDAD por parte del Estado para que puedan alcanzar todo lo que realmente desean, pueden y merecen en la vida.

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