Modificando totalmente el método de enseñanza.

Enseñar a remar es una cosa, enseñar a navegar es otra. 

    Observando con atención la Educación en nuestro país, tenemos certeza de la enorme dificultad que enfrentaremos para realizar algún cambio en su estructura. Y eso es muy serio porque el problema es estructural. Estuve recientemente en una reunión académica, con la presencia de profesores jóvenes que presentaban las modificaciones que están haciendo en sus clases, y me quedé muy preocupada porque ellos creen, realmente, que están innovando, provocando situaciones inéditas, creando situaciones prometedoras.
   Mi papá, Lauro de Oliveira Lima, llamaba este hecho de “festividad pedagógica”, un gran happening que, no modifica en nada el sistema. Eso porque es sistema antiguo que no tiene solución posible. No prepara a nadie para el futuro o para lo que ya estamos viviendo en la actualidad.
   Basados en lo que siempre fue practicado, profesores hacen un circo enorme para enseñar el mismo “contenido programático”... sin cuestionar si ese contenido debe ser enseñado. O si debemos “enseñar” alguna cosa. Profesores, aún en nuestros días, piensan que son transmisores de contenidos y que los programas distribuidos por el Ministerio de Educación deben ser obedecidos. Observo y pienso: “¡pero no es posible que aún sea así!”.
    La Escuela, como está actualmente, debe ser explosionada, sin que quede piedra sobre piedra. Los niños no aprendieron lo que fue enseñado y los profesores continúan en la misma dirección, como si nada de malo hubiera en eso. El efecto mayor que debería estar siendo mínimamente observado es que TODOS los niños presenten algún grado de dificultad en el aprendizaje... ¿No sería la Escuela que tiene dificultad de ENSEÑAR?
    Creo que ya pasó el momento de parar para analizar el problema, diagnosticar las causas. Ya sabemos todo lo que sucede pero está faltando encontrar las soluciones reales. ¡Y son muchas! Pero el hecho es que nadie, sea cual sea la razón individual, quiere modificar el sistema. Nuestros gestores piensan que pueden hacer una “colcha con retazos” y continuar con esa agonía indefinidamente, mientras tanto es un hecho que a los jóvenes NO LES GUSTA LA ESCUELA. Y aún son llamados de perezosos, indolentes, vagabundos...
 Analistas intentan encontrar medios paliativos, pero encuentran la verdad: NO EXISTEN MEDIOS PALIATIVOS PARA ESA SITUACIÓN. Para hacer algo positivo sobre la misma no podemos concentrarnos en un principio equivocado, vencido y obsoleto. Precisamos modificar radicalmente esta situación y proponer, a través de la psicogenética, un nuevo sistema.
 Lo que está claro es que de nada sirve usar músicas para enseñar fórmulas, juegos que alegran momentáneamente un día aburrido o bichitos lindos para enseñar Ecología. Todos esos juegos intentan mejorar una situación perdida, basada en enseñar expositivamente a niños y adolescentes el antiguo Currículo. Los profesores deberían ser convocados para evaluar el currículo a la luz de la Psicogenética (Niveles de Desarrollo) para saber aquello que los niños pueden aprender – o sea, tienen condición para aprender. Y ya existen muchos estudios, que pueden auxiliar a los profesionales de Educación.
 ¿Y la sociedad? ¿Está preparada para esas modificaciones? No lo creo, y me parece que muchos se asustarán, y tendrán dudas si sus hijos están siendo preparados o no. Eso ha sido inculcado en lo colectivo a partir de los conceptos de “escuelas fuertes” o que se dicen fuertes, y que enseñan gran cantidad de contenido para los niños y adolescentes de forma forzada (de memoria). Dicen que esa es la condición para ser exitosos socialmente, en el futuro. Eso no es verdad, y peor aún, es una mentira que no puede ser comprobada de inmediato, porque el resultado que ellos prometen se dará dentro de 20 años o más. O sea, venden una promesa falsa, que no se puede comprobar que parece ser un producto muy aceptado. No se puede procesar una “escuela fuerte”, dentro de 20 años, por el fracaso en la vida de un adulto. Probablemente, la institución que hizo esa promesa no existirá más, y si aún existiera, siempre tendrá o subterfugio de decir que el fracaso sucedió por otros motivos sociales, y no por la “enseñanza fuerte”.
 Esa falta de verificación, esa subjetividad enorme que permea la evaluación de la enseñanza, la visión deturpada a largo plazo, todo eso acaba dejándonos hoy y siempre en desventaja frente a la mayoría de los países del mundo. Y lo peor: no faltan recursos materiales para dar el gran paso, lo que falta es voluntad política y consciencia intelectual de lo que se necesita para que Brasil sea de hecho una potencia, movilizada por mentes cada vez más poderosas e instruidas.
 Es lamentable que sea así, pero no desisto de hablar sobre este asunto. Quién sabe un día...

¿Economistas educadores o Educadores Economistas?

 Con todo respeto por la clase de los Economistas, me siento perpleja al ver cómo son amplios sus análisis aún fuera del campo de conocimiento específico, o sea, el de la materia para la cual se especializaron. No es el caso de que no podamos tener opinión sobre lo que nos afecta a todos, pero la forma cómo encaran la cuestión y, principalmente, cómo se tiene en cuenta el ejercicio del derecho de opinar, principalmente, cuando se trata de Educación. El foco del economista es uno, y el principio de la Educación es otro.
 Cuando dicen que Educación cuesta eso o aquello, que una clase podría ser más barata, que los royalties del petróleo van a ayudar o a estorbar, están usando un esquema de asimilación propio de su área que no tiene ninguna relación con aquello que realmente interfiere en el proceso. Costo es un elemento accesorio y no el principal de la cuestión.
 Podemos hacer un presupuesto educacional mucho más austero que aquel que ellos proyectan, que no conocen verdaderamente lo que sucede en una clase. No tenemos la visión del educador, que busca una relación costo x beneficio que no es tema que esos profesionales puedan dimensionar con precisión. Pueden hablar sobre costo, pero sobre beneficio... jamás. Si estamos buscando exactamente la excelencia de la enseñanza quien no sabe lo que eso significa permanece andando en círculos.
 Pagar bien a los profesores y entrenarlos exhaustivamente para entender nuevas tecnologías es un elemento clave, pero eso, la mayor parte de las veces, no entra en la ecuación. O si entra, es transversalmente, lo que por sí solo ya es un error, porque la «máquina educacional» no funciona sin el pilotaje de quien está frente al problema.
 Por ejemplo, colocar muchas computadoras en las escuelas es mucho menos efectivo para el proceso educacional que crear bibliotecas para que la lectura sea el elemento equilibrador del aprendizaje. Pero eso permanece nebuloso para un Economista. ¿Por qué? Preguntan ellos. Y si no saben eso, todo el cálculo entra en colapso ya en la base.
 Precisamos, realmente, de gestores de Educación que sean efectivamente Educadores, para que los mismos puedan decirles a los economistas cuáles son las prioridades. Por ejemplo, informar que los edificios no son determinantes para una buena educación, y que en un país de dimensiones continentales y, por lo tanto con una diversidad climática y cultural tan grande, deberían ser diferenciados para atender a todas las regiones. En el Sur, donde hace frío gran parte del año, precisan ser construidos para atender a esa condición, diferentemente del Nordeste, donde la edificación precisa atender otra característica climática. Y la comunidad precisa participar de ese proceso, porque, mejor que nadie, el habitante local sabrá lo que es necesario hacer para garantizar el confort y la seguridad a sus niños.
 Material didáctico es otro asunto que precisa ser mejor estructurado, porque comprar “paquetes educacionales” pasteurizados no resuelve nada. Los materiales pueden ser organizados por nuestros educadores con la participación de la sociedad. Trabajos voluntarios colectivos serían extremadamente útiles para crear elementos que funcionen y tengan costos compatibles con cada región y los profesores serían los elementos clave para eso en todo Brasil.
 Para una Educación de calidad, es necesario que existan gestores de calidad, que trabajen con transparencia y ética, para poder cuantificar lo que, realmente, se gasta con Educación. Caso contrario, ni 100% de los royalties del «Pré-Sal» serán suficientes para atender la actividad fin y la saña de aquellos que se aprovechan de recursos destinados a la Educación en beneficio propio o que los desvían para atender otras actividades.
  Finalmente, es necesario creer que nosotros, brasileños, sabemos hacer Educación de calidad y que no precisamos importar modelos del exterior. Mientras eso no sucede, con la palabra, los Economistas.

Ministros, Ministerios, Misterios

Reportaje de la revista VEJA 2324
 Existen momentos en que siento un enorme cansancio cuando veo las tentativas que se realizan para que la Educación vuelva a ser un proceso de “colocar contenidos” en la cabeza de los alumnos. Es un debate antiguo, muy antiguo, pero que de vez en cuando vuelve a los noticiosos. Pero no desisto nunca de mantener erguida la bandera de una Educación que realmente funcione, con base científica, con modelado estructurado y verificado a lo largo del tiempo, porque si lo permitimos, siento que volveremos a la palmeta, al maíz en la esquina de la sala para que el alumno se arrodille y al viejo “gorro de burro”.  Se habla tanto de “bullying”, pero cuando es oficial se considera como opinión, y no como crueldad. Es este el caso del discurso del Ministro de Educación de Portugal, Nuno Crato, ampliamente divulgado por la revista VEJA de esta semana (08/09 de junio de 2013). Es importante colocar la fecha en destaque porque, si no fuera informada, podría parecer una materia rescatada de 1960. El pensamiento es de esa época, pero lo que el Sr. Ministro coloca es que este es el camino para la Educación de un país que pertenece al mismo continente que generó los nombres más importantes para el pensamiento pedagógico moderno y futuro, como por ejemplo Jean Piaget. El Sr. Ministro cree en cosas que ya se demostró que son inútiles y que no representan nada más en el mundo en el en que vivimos, menos aún en el mundo del futuro. Cree, por ejemplo, que los niños deban aprender de memoria la tabla y los nombres de los ríos, ciudades y las fechas históricas. Quienes están leyendo estas líneas, ya pasaron por eso, o sea, perdieron noches de sueño para saber “de memoria”, todos los afluentes del Río Amazonas. Y ¿de qué sirvió eso en su vida? ¿Cuántas veces usó eso a lo largo del tiempo? ¿En una mesa de almuerzo en familia, en algún momento citó todos los acontecimientos del Brasil Colonia, o la cronología exacta de los acontecimientos que llevaron a la familia imperial a mudarse para Brasil con toda la corte? En fin, el almacenamiento de datos para uso cotidiano suplanta cualquier cosa que haya sido “colocada” de forma obligatoria en el ser humano. Y cuando es necesario saber algo, los recursos que disponemos hoy son muy superiores en términos tecnológicos. Lo que se quiere es que un alumno desarrolle la capacidad de hacer combinatorias, o sea, a partir de datos realizar una síntesis útil. Esta es la función de la inteligencia. El resto es protocolo superado. No me extiendo en el asunto porque, de hecho, esta es la misión de este blog: hablar sobre Educación por la Inteligencia, Método Psicogenético, el trabajo de la escuela “Chave do Tamanho” y la estructura que proponemos para llevar a nuestros alumnos a un punto de excelencia en el desarrollo de su capacidad de vivir en un mundo en constante cambio. Siento mucho si una “autoridad” se coloca de esa forma, pero llorar, no debo. Debo luchar siempre para que un pensamiento retrógrado como ese no se instale. Sería contrariar toda mi historia de vida y la memoria de mi padre, Lauro de Oliveira Lima.

Separación de los Padres

Es una historia ya antigua, pero la discusión que surgió alrededor de la guardia de los niños está cambiando, porque el contexto general está cambiando también y las situaciones son muy diferentes de aquellas de los primeros tiempos, porque las separaciones son más frecuentes.
Por ejemplo, la guardia compartida - que siempre fue el modelo más aceptado - pasó a ser refutada en diversos casos. En este tipo de acuerdo, los hijos permanecían con las madres, teniendo los padres el derecho de visita - normalmente quincenal. Hoy, con la presencia maciza de las mujeres en el mercado de trabajo, actuando en las más variadas áreas, todo es más complicado. No tenemos la figura de la cuidadora del hogar, ahora tenemos una mujer con múltiples funciones, incluso la original, que dio margen a los acuerdos de otrora.
Así, hoy, todos los factores que involucren el asunto deben ser discutidos de forma muy completa, porque todos son primordiales para el bienestar de los niños que pasan por ese proceso en la etapa más delicada de su formación. Pensión, guarda, vivienda, visitas, vacaciones, escuela, viajes… todo es pasible de discusión o de acuerdo para intentar llegar a lo mejor para ellos.
Aun no consiguiendo conversar sobre sus relaciones, es muy importante que los padres tengan un diálogo maduro sobre el destino de sus hijos, porque los niños no tienen nada que ver con los problemas personales de sus padres, que generalmente perjudican a todos en los procesos judiciales y en la decisión final.
Compartir la guardia es muy importante, pero debe ser una decisión basada en reglas muy firmes y organizadas, para que los niños tengan, realmente, dos casas donde todo sucede normalmente. En ambas casas, los niños deben tener el espacio propio, sus juguetes, su local para dormir tranquilamente e infraestructura para cuidados esenciales. Ambientes totalmente diferentes, para el mismo niño, puede ser extremamente perjudiciales, y principalmente y cualquier decisión debe tener como objetivo lo mejor para el niño, en ambas casas, y no un reflejo del poder adquisitivo de los padres.
Los niños son seres altamente vulnerables, y cuando existe un clima de incompatibilidad y conflicto entre los padres, sería mejor que ambos fuesen evaluados por profesionales para ver la posibilidad de que los niños sean cuidados en las dos casas. Los niños no pueden y no deben estar a la merced de la voluntad de los adultos, caso contrario se sienten inseguros, esperando lo que va ser decidido para sus vidas. Además, los padres deben tener noción clara de que los niños los aman a los dos, y no tienen condiciones de decidir con quién se quedarán - como tantas veces se les impone. Y aun los adolescentes van a sufrir mucho caso deban optar.
Como dije antes, padres separados no son una novedad en nuestra sociedad, pero niños equilibrados después de la separación están siendo un caso raro. Conflictos, vanidades, juegos de poder y odios latentes no pueden ser superiores al bienestar de los niños. Resuelvan todo pensando en ellos, caso contrario las consecuencias serán muy malas a lo largo del tiempo. Y para el resto de sus vidas.

Alfabetización – Cambio de código

Trabajando con un grupo sobre el tema Alfabetización, me quedó claro como este tema es considerado importante por las escuelas. La familia precisa saber qué realmente sucede con sus hijos. Es lo que podemos llamar de divisor de aguas, porque creo que la gran mayoría de los papás no saben detectar lo qué están haciendo con sus hijos en esa área.

La primera pregunta que debe hacerse es: ¿por qué la alfabetización es tan importante si nuestra sociedad no lee? Libros y periódicos son impresos en con un número ridículo de ejemplares si lo comparamos con países de población menor que la nuestra – pero con índice de alfabetización superior y una cultura que privilegia la lectura. Creo que la gran importancia que es dada a la Alfabetización no tiene en cuenta su significado sociológico, porque los padres usan este indicador como nivel de evolución de sus hijos.
La lectura tiene que ser enseñada, sí, pero para ser usada en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando el profesor da clases para un grupo alfabetizado, deja de usar recursos expositivos teniendo en cuenta que los niños tienen acceso a todas las tareas por escrito, leyendo y resolviendo los problemas propuestos. Pero no es eso lo que sucede. Los profesores – no sé por cual motivo eso ocurre – no usan la lectura y mantienen a los niños en la condición de oyentes.
Lectura, como dice Piaget, “no es solamente de letras”, porque el niño empieza por la lectura de la experiencia. Todo lo que conoce o hace debe ser considerado una lectura. Muéstrele muchos objetos (dibujos, fotos) y lo que ya reconoce y verbaliza debe ser considerado como una lectura. Después del período entre el sensorio motor y el simbólico, el niño ya puede reconocer rótulos que ve en su vida diaria, y en ese período ya está estructurándose la lectura gestáltica (totalidad). Todo el universo de productos puede ser leído y, cuando combinamos la vivencia de varios alumnos, tenemos un enorme universo de vocablos. El niño ya pasa por el mundo leyendo, sea en la televisión, computadora, carteles de la calle, etc. Explorar esta lectura es importante para que, más tarde, haga generalizaciones.
Solo después de esa etapa vamos a trabajar la lectura lógica, donde el niño va a desdoblar cada palabra ya conocida en sílabas, para formar nuevos vocablos. Las nuevas palabras derivadas de la palabra clave aumentarán el vocabulario leído por el niño hasta la generalización. Los libros deben ser puestos a disposición para que los niños entiendan que existe otro universo, a su disposición.

A continuación, algunas ideas que presenté en el curso, que pueden ayudarles a comprender lo que explico en este artículo.

Con la palabra el Prof. José Pacheco

Prof. José Pacheco. Especialista en Música y en Lectura y Escritura, con posgrado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Porto. Coordina, desde 1976, la “Escola da Ponte”, de la cual es idealizador, institución que se destacó por el proyecto educativo innovador, basado en la autonomía de los estudiantes. Es autor de libros y de diversos artículos sobre educación, definiéndose como "un loco con nociones de práctica".
En Brasil, acompañó proyectos de escuelas en los siguientes estados: Espírito Santo, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, Pernambuco, Río de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, São Paulo y Distrito Federal.
Más allá del trabajo realizado en esas instituciones, efectuó conferencias, dio cursos y seminarios en escuelas, universidades, centros de formación de gestores, empresas, y colaboró en iniciativas del Ministerio de Educación de Brasil.

Educadores cuestionan el modelo educacional actual.

Entrevista en el canal GLOBONEWS dentro de una materia importante sobre qué están haciendo con la Educación en Brasil hace mucho tiempo. Vale la pena ver para entender más sobre el panorama general del asunto.

http://globotv.globo.com/globo-news/jornal-das-dez/v/educadores-questionam-modelo-de-ensino-e-provas/2555729/